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不愿思考的大学生

[align=center][size=6][size=4][size=4]不愿思考的大学生[/align]
       [align=center]王克欢[/align]       [size=6][/size]
       课堂一直出现着一种奇怪的现象。
       老师提出一个问题定性为讨论得出答案时，最先是一阵沉默，稍后几名同学陆续举手站起来回答。而奇怪就奇怪在回答问题的总是那么几个同学。如果偶尔出现这种情况倒情有可愿，或许问题过于深难，但这样的讨论课每次都是这样，所以就不得不让人想想究竟是哪一个环节出了问题。然而老师没有注意到这一个现象，反而经常表扬该班同学：我很乐意上你们班的课；同学们积极思考，讨论热烈，课堂气氛活跃。全班共有61名同学，而回答问题的总是固定在其中的10名同学身上。也就是说，当老师提出问题之后，愿意思考并把思考的结果讲出来的同学只占全班的六分之一。试想如果某一次课那六分之一的同学集体缺席，老师的问题还有人思考吗？还有人站起来回答问题吗？老师还能够说出这句表扬吗？
       我认为答案是否定的。“六分之一”意味着只有10个同学常回答老师的问题，剩下的“六分之五”意味着讨论问题时50个同学从未发过言。10相对于50来说，这个数字差距太大了，差距得令人忧虑和恐慌。当那十个人在积极思考的时候，剩下的五十个人究竟在干什么呢？
       我们不得不面对大学课堂这样一个事实。每堂课总有一批人在逃课，只是轻重不同而已。（逃课并不是一件坏事，关键要知道的是你逃课之后做了什么。如果你逃课躲在被窝里睡大觉，如此逃课就要商榷了。但是你逃自己不喜欢的课而去做自己觉得有意义的事情，我觉得是可以的。）假设逃课有十人，那50人中还剩下40人，我们要看看那40人究竟在做什么。
       我很少坐在教室的最后面听课。为了写好这篇文字，我例外地在最后面一排坐了一周的时间。（意外的收获是坐在最后一排感觉还挺惬意的。）我观察了一番，在这40人中，有几个同学不喜欢本门课程就做着自己的事情，抄写笔记或看课外书籍；有几桌同学趣味相投就悄声说着话，聊着天；有一两个人打着瞌睡。但大部分同学并没有做着自己的事情，并没有聊天，并没有打瞌睡。相反的是他们专心听讲，认真记笔记，但为什么他们就没有答案，就没有反驳呢？每个大学生都是独立存在的，面对同一个问题都应该有自己的想法，自己的见解。那几名经常回答问题的同学中，某个同学偶尔可以提出两到三个见解，尽管有些会错误，但毕竟是自己独立思考后的见解。可他们连错误的见解都没有，别人说什么就听什么，老师写什么就记什么。难道他们对同学的答案照单全收，完全同意？我想答案是否定的。
       但有些同学的确没有自己的想法。他们由于自身知识的欠缺对问题根本无从着手思考。他们非常羡慕积极回答问题的同学，羡慕他们勇于站起来的胆量，羡慕他们广博的知识。他们偶尔会有一个结论，但没有充足的论据来说明自己的观点，所以最终放弃了回答。他们希望自己能够当着全班同学的面站起来说上几句，但他们不知道站起来之后能够说上些什么。大一时的我就是这样的学生。在《文学概论》课上老师提到的有些论据如人名书名我闻所未闻，整堂课听得是稀里糊涂。常常看见课堂上积极回答问题的同学下课后也能够和老师探讨知识，我是非常羡慕的。而我如果单独面对老师，几乎没有和她交谈的可能性。我提不出什么象样的问题，说不出什么象样的观点。和老师真可谓无发交流。而大三的《美学》课我就能和老师摆谈摆谈了。尽管不能够问一些深刻的问题，但起码我能够向老师提出一些自己的疑问。《文学概论》和《美学》有一脉相承的关系。为什么我面对类似的课程在大一和大三有如此大的不同表现？唯一的解释是我看了一些书，尽管还不够。
       如果说不能回答老师问题的学生是少数，不敢回答问题的学生同样是少数。在这40人中还有一些同学不敢回答老师的问题。他们觉得自己的答案幼稚，讲出来之后会贻笑大方。即使那么一瞬间的站起来他们也会进行思想上的斗争。对于起来与否的选择，某个问题讨论结束了他们甚至都未决定。而面对别人已经提出相同的答案，他们又暗自后悔。从大一到大三，他们一直在做思想上的斗争，一直没有决定，也一直后悔。他们缺乏勇气和信心，缺乏的是个性。他们需要外在的压力鼓励甚至强迫他们说出答案，慢慢培养出勇气和信心。有时候我也是这些学生中的一份子。这样的学生不值得可怜。学生的身份前面都加上一个“大”字了，连表达自己观点的勇气都没有，你还配叫大学生吗？至于答案的幼稚与否，谁会和谁敢取笑你。世界上取笑你的人只有自己，是你在为自己寻找逃避的理由。
       当然这40人中有一些人不屑于回答老师的问题。相比班上的其他同学他们的知识的确渊博。他们不但瞧不起同学的答案，觉得幼稚，甚至认为老师提出来的问题本身就很幼稚，用的着思考和回答吗？我很尊敬他们的个性，同时也很羡慕他们的个性。但“三人行，必有我师”，任何一个人都有值得自己学习的长处。即使你的知识再丰富，但你的观点还不致于上升到权威性的高度。老师在本门课程上毕竟是专业性的，他提出的问题或多或少都具有一定的思考价值。那么我们何不听听他人的意见，谈谈自己的见解。
       在我看来，不屑回答老师问题的同学也是少数，40人中更多的是根本不愿意思考问题的同学。对于深难问题他们不愿意思考，对于简单问题他们也不愿意思考。他们表面上是专心认真的，在笔记中从不漏掉老师的一字一句，而这只是在重复从小学到大学一直以来的听课习惯，运动着手和笔的惯性而已。他们的思维根本没有动起来。有时候脑袋里面是一片空白；有时候看着黑板，抄着笔记，脑袋里面却想着过去发生的或将来未发生的事情。身在教室心在窗外。他们显的比较自由，尽管他们的身体被强制性地束缚在教室里面，但他们的思想却是无拘束的。用不着跟着老师向更高的山峰挺进，或者尝试比另一位同学先到达山顶。老师的问题一旦提出，全班沉默他们也沉默，个别同学开始回答他们继续沉默。几名固定的同学说完，老师点评完，在黑板上归纳完，他们在笔记本上也抄完，铃声之后就各奔东西。尽管他们也有不愿意回答问题的个体原因，但归根到底是他们不愿意思考，不愿意享受思维的乐趣。他们在思考方面非常得懒惰。如果要让大学课堂变得真正的活跃，老师必须采取有力的措施让这一部分学生的思维动起来。
       如此沉寂的大学课堂是悲哀的课堂。大学是一个充满个性的时代。个性并不是因为你黄发满头，服装怪异，于公众场合不考虑他人的感受而大喊大叫才叫有个性。我觉得一个人在思想上有独立的思考，有独到的见解，那才叫个性。荣格不同意老师弗洛伊德过分夸大里比多功能的说法最终与之分道扬镳，这才叫个性。如果你不同意老师的观点而提出自己的见解，不同意某个同学的观点而提出自己的意见进行驳斥，这才叫真正的大学个性。即使某些观点你提的偏激，甚至错误，我也很尊敬和欣赏你，因为这是属于你自己的思考。大学生不愿意思考是一个非常危险的开始。最终的亦步亦趋将让我们丧失个性，丧失创造力，成为一群只有躯壳而没有灵魂的大学生。我们始终承袭着别人的思想，不能够驳斥，不能够发展。这样的结果是：我们将会永远停止不前。[/size[/size][/size]]

除了思想是件痛苦的事情这个原因之外，我想还有一个更深层次的原因。

那就是教育机构的问题。

你说得很好。

不过冷静地想想，认真思考者永远只是少数人，如果世界上每个人都是思考者，世界将会是另一种样子。当然我不是说课堂发言，至于课堂发言，我想老师要多激发同学，鼓励同学吧，有些同学也有说可说，或许是害怕说不好，或者是因为总习惯听答案，或者因为有同学发言很好自己说不好有压力，等等吧，使班里形成讨论的好风气，是人人受益的好事。

并不是每个人都想表达吧，很多人总是沉默的

提好贴:)

这是通病，不单单是这个时代大学生自身的问题。
教师的风格、教学策略是一方面，课程本身也是一方面。

总的说来是我国一直沿用传统教育占主要方面原因。而现代派的教育有一类提出，大学就不应该有书的概念，教师也不应该灌输任何的知识，而是引导者的角色。知识的概念也不是前人经验的积累，而是随时代的变化总有许多新的知识产生的和旧  淘汰掉的过程。

关于您的这个问题，大的方面来说就是教育的问题。任何时代的教育都有问题，也就是说教育总是有问题的，但在没有解药去解救这个病的时候，生活这个圈子的人只能在此煎熬，期待着救命的稻草。

回复 4# 的帖子

我支持你的说法，如果哪个人突然站起来回答，那么这种突然会让人认为他是在做作，很多人宁可保持沉默也不愿分享自己的观点，而且现在有的存在这样的观点，我说出我的观点，那么我这么好的就会被他们知道，他们就会超过我的心理。

大学生应热爱思考，并且具有批判性。要积极思考，在心中激起积极思考的力量。

回复 7# 的帖子

对这种说法：站起来提出问题或回答问题被认为是做作

我很难理解，这样的环境很难培养优秀的有思想的青年

我觉得更多是学生自己的问题，据我的经验，大学里的老师是很喜欢学生提问题的。学生不愿思考，老师是很难鼓励的。

回复 9# 的帖子

当然这种情况存在，但不是主流。也有一部分人本来就是做作，难免有人说。

我曾经和心理学的老师讨论过关于作者写的这个问题，诸多方面原因。不单单是我国，就是在日本、美国等一些国家教育质量在下滑，国际趋势在下滑。TV computer等影响人们朝着个体生活发展，个干各自的事情~~~~


不说了 话太多 有空再说~~~

回复 9# 的帖子

您说的很对，这样的环境的确造就不了真正的人才。即便有特例也是极少数。
其实感觉现在的大学生很有意思，平日里一个比一个沉闷，但到了网络上，什么样的词汇可能都蹦跶出来了呵呵。而不幸的是，这些词汇，有思想内涵的只能说是凤毛麟角。大多只是谩骂之词罢了。
为什么会出现这样让人触目惊心的情况？个人认为当代青年的成长受到外界环境的影响之复杂，教育体制所采取的措施尚不能很好地全面地协调和管理。说得大一些，物质发展和精神培育并不同步。所以我认为有必要在探讨教育制度和国家其他的基本制度的相互关系的基础上，进一步加强教育制度的建设工作。
还有就是4楼提到的这种状况的形成可能和长久以来的小农思想或者说明哲保身的思想密切相关。所谓的“话留三分”可能就是这个道理。
现在脑子比较乱，貌似说了不少，却感觉尚欠逻辑。各位见谅……

如果是100多人的大课堂，思考问题的可能还是那10个人

我们从小就到大，上学可能就没有过讨论的习惯

到了大学可能还是习惯于老师说，学生听的形式吧

依旧wangkehuan

非常意外和感谢大家的留言。因为前段时间很忙，所以我好久没有来这里了。今天看见这么多真诚的留言，我很感动。再次谢谢大家。
我本想就以第一次的网名再发贴子，但尝试了很多次都找不回密码了，所以我把拼音名字该成了汉字名字。同一个人，却增加了一个位置，望汪东亚老师原谅。

回复 13# 的帖子

以我的经历来说，其实上小学和初中的时候同班的同学的讨论的时候发言都很积极，到了高中的时候就开始不行了，发言的就慢慢的少了，再到大学或许已经是习惯沉默了。
其实沉默并不代表不会思考，上课的时候很多学生还是会根据老师的提问有着自己的想法的，他们不发言的原因，我认为是 随着年龄的增大，对于社会关系的认识和融入也会增多。而学生也就会越来越在乎别人对自己的看法，同时，他们也越来越希望得到别人的认可，在他们不确定自己正确的情况下他们不会回答的，当然，有人会说我们不必在乎别人的看法。但现在的学生毕竟不是圣人，再这个社会环境生活的人，一个普通的人 又怎么能不去在乎周围的人的看法。

支持

懒的思考的人们会不会由人变回到猿呢？这可就不好说了！

:lol 人要是能变会猿就好了，最起码那猿不会去灭绝同类，不会去吃便天下，不会贪得无厌的去积攒那么多金钱。而人都会，不是懒得思考，是懒得思考你那问题，而勤于思考自己认为该思考的问题，可能是网络游戏，可能是女友那古怪的脾气，也可能是。。。

作为一个在校学生，我们院的情况是当大班上课时确实是大家说的这样，可是小班上课时大家还是很积极的，我们老师也说很喜欢小班上课。我觉得可以从学校的教学体制入手。现在的很多大学都很浮躁，盲目扩招，上课都是一俩百人。

不管师傅是否让进门，修行都在个人

不是不愿思考的

就我所知，每当老师提出问题时，我们都会积极思考，但是除非老师点名让我们某个站起来把自己的思考结果说出来，否则没有人会举手主动要求回答。我不知道为什么，也许这是中国教育的特点，从小学到高中，我们只是被动地接受老师交给我们的知识，很少几乎没有机会在课堂上同老师及同学就某个问题进行深刻的讨论，几乎都是老师给出答案，我们记住就可以了，考试也会拿高分！但是这样做的弊端也是显而易见的！